班主任不仅是学生纪律、卫生、学习、文明礼貌等的管理者,更是班级教育教学的管理者。班主任工作是一门艺术。那么,在高效课堂模式下,怎样才能使这门艺术绽放光彩呢

  一、做为班主任，首先要做好对学生的宣传工作，让学生理解这样做的真正目的在于调动不同层次的学生的学习的参与性和积极性，能够让所有的学生能够自己动脑，动手，从而达到双赢。这样可以消除学习好的学生和学习差的学生的心理顾虑，让他们都能够参与其中。小组合作学习是要求每个人都积极参与、真实合作的。每个人都要有良好的积极向上的心态，每个人都该相互包容、相互尊重，不要嫌弃他人，更不能有内部矛盾。因为只有你所在的小组出色了，个人才会更出色。这样的合作，及提升了每个学生的成绩，还能够增强班级的凝聚力。

二更加充满爱心 (一)常怀信任之心。“没有信任就没有教育”。信任学生,尊重学生的人格,是班主任必须具备的品质。班干部、优等生对班集体有着“以点带面”和“以面带面”的作用,是“班主任的左右手”,信任他们容易做到,但这里强调的是对后进生的信任。我们要给予他们人格上的尊重和信任,相信他们也有着一颗要求进步、积极向上的心。尤其在他们遇到困难、失败的时候,老师应鼓励、安慰他们,帮助他们分析事理、明辨是非、正确处理。同时更应该大胆地信任他们,接纳每一个学生,相信每一个学生都能成材。(二)常怀赏识之心。“没有赏识就没有教育”。高效课堂模式下,班主任的工作更加需要赏识教育。赏识,即要寻找每一个孩子的闪光点。每个学生都有自己的闪光点,我们要善于发掘学生身上的闪光点,使他们对自己树立信心,增强独立意识。赏识从本质上说是一种激励,可以让孩子充满自信,这也是高效课堂所追求的目标之一。(三)常怀宽容之心。“没有宽容就没有教育”。成人需要理解,学生更需要理解、所以有很多问题学生因为我对他们的宽容，在解决一些问题时做到了得心应手。

三、构建高效课堂的关键是充分做好“小组互助学习”。“小组互助”、“合作探究”推广重在班主任。

首先合理分组是非常重要的，在早期我先实行“均衡”分组法（提高小组之间的竞争）。在班级中建立学习小组，以6人小组成员为主，分上、中、下三层，分组时充分征求各任课老师的意见，根据学生的性格特点、总体学习成绩、个人爱好、性别等各个方面，均衡分组。这样分组的好处是让每一个小组都站在同一个起点上，更容易激发学生的竞争意识，激发小组的内部活力。

2、选好小组长，并进行相应的培训。小组长是老师提出候选人，由学生投票通过，他不一定是学习最优秀的，但一定是号召力最强、有荣誉感并乐于助人的。我在小组内还根据个人的特长，封了相应的“头衔”——语文好的当“语文组长”，数学好的当“数学组长”等等，让他们各有所长，在小组内都有相应的份量，从思想上增加了学生的责任感，也有利于小组的管理。

3、各学科都设立值周班长，对各小组的得分都有明确的统计量分。我在黑板的左边设一个打分栏，每节课根据每组的回答情况打出一个合理的分数，然后班主任根据统计积分给予一定的奖惩，例如有的学生请假，因为分数低将会降低外出率，等等。

4、在班级中提供小组量化展台，设计小组量化展示框，把每个小组的周表现、月表现通过展示平台，让全班同学和各任课教师都知道。特别是班主任要根据这个情况，及时找落后小组谈话，调整他们的积极性，另外还可以以此来指导老师今后的教学的调整。

在小组建设的过程中，我班曾发生过一些这样的故事：有些同学，由于平时调皮捣蛋，纪律差，学习也差，在分组过程中，没有小组长要他，这样就成了“编外人员”，一开始，他们还满不在乎，但过了一段时间后，“撑”不住了，因为我们各项活动，各项量化都是以小组为单位，失去了小组，就好像一页“浮萍”，虽很自由，但也失去了活动舞台。所以他们找到班主任，要求将自己分到组里去，我只好说：“那你自己去找个组吧，看看哪个小组长要你？”话虽这样说，打击他不是目的，我们要让每个学生都进步，所以班主任私底下也“授意”小组长，说服他们要给他机会。事实证明：学生自己管理自己远比老师来得更有力，因为他们朝夕相处，优点和缺点更暴露，学生都要面子，都不想受到组长和组员的谴责，谁也不想因为自己给本组抹黑。

其次，小组分出来后，培养学生合作、探究、讨论的习惯等不是一朝一夕就能做到的，需要班主任和课任老师反复的、一点一点的、细心的、耐心的培养，尤其是班主任利用课余时间引导、鼓励学生，甚至还需要运用班级制度的形式来强化。在我们这个合作学习小组中，大组长是核心人物。我们对大组长的要求很高，强化其领导意识，对小组内的不良现象坚决的进行批评。

第三，班主任是班级教学的核心，是班级教学质量的重要责任人，班主任有这个责任和义务配合课任老师做此项工作，为课任老师建设学生合作探究、自主学习的教学氛围是每一个班主任的责任。

我们不仅要鼓励学生成绩的进步，更要鼓励学生良好学习习惯的形成，对学生能积极地发言、认真地练习，及时完成作业等都要及时地鼓励。我们适当的激励，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效作准备。

第四、小组合作学习的另一重要环节就是小组评价。课堂教学的小组评价包括个人自评、小组自评、他人评价和教师评价。小组自评也叫做小组加工、小组反省。这种评价能使组员维持良好的工作关系，利于合作技能的提升，便于组员了解自身的参与情况与不足之处。他人评价要基于对小组的观察，要积极肯定小组的优点，进行褒扬，同时也要发现其不足，中肯、委婉的指出。这种评价能提升展示小组的对合作学习更高、更完美的追求。有比较才有进步，通过这些评价，通过对“自己眼中的我”、“大家眼中的我”、“老师眼中的我”的认识和了解，才能使“过去的我”向“将来的我”更好的迈进。要认真虚心的去接受别人的评价，因为别人对我们的期待是我们每个人最终的奋斗方向。 

我会在各种场合问不同阶层的学生，如好的学生：你在小组内的这样的引导，是不是能更好的理顺你的解题思路，别人对你的补充是不是会有恍然大悟的感觉呀；对差一点的学生：别人的思路对你有没有启示呀，或者你的补充太棒了，别人会学到很多的。。。这样不同层次的学生都会有成就感，实时的评价会让小组活动发展的更好。

在实施的初级阶段，我经常到班级听课，特别注意学生的活动情况，在课后，老师走后，及时地进行点评，重在对学生的鼓励和指导。学生一旦养成很好的习惯之后，高效课堂的效果就会显现出来。

第五、高效课堂的建设是一项复杂的工程，需要相互学习，取长补短，低头自己摸索费时费力，也容易走弯路，我到别的班级听课，很在意别的班级的操作模式，取长补短，用以指导我的工作。